全面贯彻《中共中央 国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》和《新时代基础教育强师计划》精神，三区学员按发展层级混合组班，进行“三地三年四环”一体化设计，形成教师培养合力。

 “三地三年四环”即组建“津铜合”三位一体的协同研修片区，遵循“启航年-拓航年-领航年”三年进阶，以“课程、课堂、课题”为三大抓手，设置三年阶梯式培养目标统与递进式课程，统一培训方式，分需求调研，理论引领（3天）能力诊断，课例研磨（3天）；科研提升，成果物化（3天）；应用示范，推广辐射（1天）四环节进行，每年集中培训时间不少于10天，以“3+3+3+1”方式进行。第一、四环节每年在不同的区县开展，二三环节在三区县各自开展。

（二）协同创新一个任务群的驱动

以区级骨干教师为培养对象，三区共同聚焦“提升骨干教师专业素养”主题，以“助力区县骨干专业发展、探索区域协同创新培训模式”任务为驱动，共同设计、实施“任务提出—任务执行—任务监控—任务评估”过程，形成区域教师发展协同创新培训模式、区域教师发展协同创新培训机制、区县教师发展机构培训能力发展报告、区域教师发展协同创新课程资源、一批学员成长典型成果“五成果”，培养一支政治立场坚定、师德师风优良、教育理念先进、教学能力过硬的市级骨干教师队伍，实现骨干专业发展和区县教师发展机构培训能力协同提升。

（三）五要素一张网统整

把课程、管理、指导、机制、评价五要素统整实现。

一是课程协同，三区充分挖掘优质资源，整合培训课程，共享铜梁邱少云红色文化、合川陶行知教育思想、江津平民教育及聂荣臻革命情怀等本土化课程资源，分“思想政治与职业道德”“教育理论与教育思想”“教学技能与数字素养”“教育科研”四个类别设置理论与实践课程，实现课程互补；结合三区实际，利用网络研修平台课程资源库，实现每类课程线上与线下同步，构建全方位高位协同课程体系，满足教师个性化成长需要。

二是管理协同，在国家教师发展协同创新实验基地指导下，进行“线上+线下”管理。利用网络管理平台，实现线上考勤、线上学情自动化管理；三区各派班主任，共同组建管理团队，进行线下协同管理。各班建立临时党支部，发挥党员学员模范带头作用，齐抓共管，协同组织实施。

三是指导协同，三区共选导师组建“1+9”导师团队，由正高级教师担任首席导师，9位导师分别来自三区，由市级学科名师或特级教师担任，导师交叉互派，共同进行跨区授课、线上培训、跟岗指导、工作坊与校本研修指导等。

四是机制协同，建立“市教师发展中心—三区教委、教师进修学校（教师发展中心）—培训机构—中小学校” 四方协同机制，相互配合协调，联合开展项目调研、设计、论证、实施、总结。

五是评价协同，在市教师发展中心的指导下，由三区共同组建评价团队，构建评价制度，制定协同评价指标，统一评价标准，采取定性评价与定量评价相结合、过程性评价与终结性评价相结合、学员自评与专家评价相结合等开放多元的评价方式，共同实施评价。考核实行淘汰制，一年一考核，合格者进入下一年培训，名额不增补。

（四）四方一盘棋联动

以国家教师发展协同创新实验基地指导、三区教师发展机构推动、中小学校教师专业发展落实、网络研修平台助力，实现四方一盘棋联动。一是联合调研跟踪，三区共用一张问卷，通过网络研修平台统一发放，对调研结果进行统一分析，发现培训问题；三区共同组建专家团队，深入课堂了解学员实践应用情况，对学员成长进行持续跟踪指导，促进教师学习转化。二是联合拓展渠道，通过三区共建成果平台、联合教研、联合赛课等方式，做到资源互享，成果互学，优缺互补，促进教师成长内化。三是联合会商决议，建立三区定期会商交流制度，由江津区教师发展中心统筹，定期召开座谈会，共同设计方案，收集工作意见和建议，共同解决培训问题，调整培训安排，统筹培训实施，促进培训成效优化。

为了实现课程一体化，津铜合三区进行了资源统整，特别是在地方课程的实施过程中，三区将聂荣臻元帅陈列馆、中师历史陈列馆、邱少云烈士纪念馆、陶行知先生纪念馆等场馆资源整合开展现场教学，对参训学员进行红色教育、革命教育和师德教育，这些资源统整后的地方课程，极大地提升参训学员的师德素养。

（二）项目实施过程中，以国家教师发展协同创新实验基地指导、三区教师发展机构推动、中小学校教师专业发展落实、网络研修平台助力，实现四方一盘棋联动。一是统一的标准遴选学员。二是共同筹备启动仪式，邀请重庆市中小学教师发展中心主任田伟，三区教委主要负责人，三区教师培训机构的主要负责人和重庆电视台、上游新闻等媒体出席启动仪式。三是联合调研跟踪，三区共用一张问卷，通过网络研修平台统一发放，对调研结果进行统一分析，发现培训问题；三区共同组建专家团队，深入课堂了解学员实践应用情况，对学员成长进行持续跟踪指导，促进教师学习转化。四是联合拓展渠道，通过三区共建成果平台、联合教研、联合赛课等方式，做到资源互享，成果互学，优势互补，促进教师成长内化。五是联合会商决议，建立三区定期会商交流制度，由江津区教师发展中心统筹，定期召开座谈会，共同设计方案，收集工作意见和建议，共同解决培训问题，调整培训安排，统筹培训实施，促进培训成效优化。

（一）管理模式一体化

 实施过程中，创新探索了19N31的管理模式，即1名项目首席专家，负责整体规划，参与制定培训方案和课程计划，指导培训实施。遴选9名专家组成专家组，负责各班课程计划制定和课程开发，其中，3名为在本地有较大影响力的专家作为各班首席导师，6名为具备丰富的教育教学经验和较高的教育科研水平的市级名师或骨干教师作为专家组成员。遴选N名优秀教师组成指导教师团队，负责学员备课赛课、课题申报、论文撰写等实践环节指导。3名班主任，负责班级的日常管理。市教师发展中心委派1名工作人员，对项目进行跟踪督导。

 班级管理方面，积极探索党建引领班级管理的新模式，建立临时党支部，成立临时支委，充分发挥党员学员的模范带头作用和示范引领作用。

（二）课程设置一体化

项目以培养市级名师和骨干教师为目标，以OBE（Outcome Based Education，目标导向教育）为理念，在充分了解学员需求、掌握晋级要求的基础上，由专家团队制定针对性强、实用性高的课程计划。根据教师成长的一般规律，课程设置还具备阶段性特点，如启航年以学员教育教学能力培养为重，拓航年以学员教育科研能力培养为重，领航年突出学员示范引领作用的发挥。

此外，项目重视思想政治教育，在课程设置中充分融入本地优秀精神文化内容，开展了聂荣臻元帅陈列馆、邱少云烈士纪念馆、陶行知先生纪念馆等游学活动，在学员中厚植爱国主义精神和教育情怀。

（三）实施流程一体化

为保障项目顺利实施，提高组织效率，项目团队制定了标准化操作流程实施方案，根据训前、训中、训后3个阶段的要求，共拟定了23个大项、47项具体工作，以确保实施过程标准化、规范化和统一化。

（四）评价标准一体化

专家组多次研讨、反复论证，从学员遴选到各阶段淘汰都制定了统一的评价标准。

在学员遴选阶段，三区参照市级骨干教师和市级学科名师评选条件和方式，联合制定了学员推荐条件、名额分配、遴选细则等，高标准遴选学员。

在阶段性考核阶段，评价分为基础项和加分项。基础项从师德师风、出勤、作业方面进行考核，师德师风不合格，则培训不合格；加分项从教学能力、科研能力等方面进行综合考核。

在遴选第二期学员阶段，实行淘汰制，一年一考核，名额不增补，采用定性评价与定量评价相结合、过程性评价与终结性评价相结合、学员自评与专家评价相结合等开放多元的评价方式进行。当年培训合格者进入下一年培训，第三年培训合格，颁发结业证书。

通过一年的探索与实践，通过三区研训机构的共同努力摸索出了一条区域协同创新培训的新路子，总结了一套区域协同联动的新模式，培养了一批具有区域视野的优秀教师。据统计，仅培训期间，学员在区级及以上赛课活动中获奖的达58人次，公开发表学术论文近100篇，成功申报区级及以上课题大约20多个。学员们纷纷表示，三区协同培训拓展了教育视野、加强了区域交流，为学员互帮互学、共同进步提供了良好平台。